问题导学法在初中数学教学中的应用

【关键词】初中数学;问题导学法;应用

数学这门学科对于学生的逻辑思维能力和抽象思维能力都有较大的要求.对于初中阶段的学生来说，他们的数学思维能力才刚刚开始形成，在这个时候，如果老师能够找到一个合适于学生的教学方法，让他们能够对数学学习产生兴趣，那么对于他们的数学思维能力的完善是非常有帮助的，这时候问题导学法也许不失为一种好的教学方法.问题导学法，顾名思义就是将学生提出的问题作为载体，然后引导学生自主探索问题，在这个过程中不仅能让学生的思维能力得到锻炼，还会让学生对数学学习产生兴趣.将问题导学法应用到初中数学的教学过程中，可以让学生的课堂质量和老师的教学质量都分别提高.

一、问题导学法的含义和特征

所谓问题导学法就是把学生有疑问的问题或老师设置的一些数学思考题作为导向.首先，老师会带领着学生一起面对这个问题，让学生对这个问题有了一个大致的理解后，再引导他们自己发现问题的解决方法.与传统的教学模式相比，问题导学法将主体更多地放在了学生的身上，不再是老师将单一的知识传授给学生，而是引导学生对有疑问的问题先思考，鼓励他们自主解决问题.这样，能够让他们更加深入地了解知识.此外，问题导学法最明显的特征就是具有非常强的引导性，老师先提出一个问题，然后对所提出的问题进行情景化的设置，让学生参与到这个情景中，然后通过老师的引导，学生一步步地分析问题，直至解决问题.在教学完成后，老师对教学效果和学生的吸收程度进行调查评价，帮助学生对自己的学习情况有一个深入地了解，也能使老师对自己的教学质量有一个重度的评估，从而能更好地实现教学目标.

二、将问题导学法应用到初中数学的教学中的重要意义

2.1 问题导学法有利于培养学生分析问题和解决问题的能力

在进行问题的解决时要创造一个问题所处的情景，这样做已经成为一个约定俗成的事情.那么，如何去创造这个问题情景呢？这就需要老师好好思考了.毋庸置疑，所创设的情景需要贴近学生的生活，这样才会让学生对问题有代入感，而不是在面对问题时有一种云里雾里，手忙脚乱的感觉.因此，这就要求老师深入地理解教学内容，而且要站在学生的角度，设置一些紧密贴合他们日常生活的问题，从而在创设问题情境时学生能够融入进去，有代入感，进而自主地去分析问题和解决问题.

2.2 问题导学法使学生对知识的把握更加容易

问题导学法的核心就在于“问题”.因此，在将问题导学法应用到初中数学的课堂上时，老师要以“问题”为中心，将知识内容一步步地呈现给学生.数学是一个抽象性和逻辑性都比较高的科目，所以老师在设置问题的选择上要注意下列几点：（1）这个问题是否贴近学生的实际生活;（2）这个问题对学生理解、掌握知识是否有帮助;（3）这个问题的难度是否能够适用于大部分学生.老师在设置问题时如果能够遵循这几点内容的话，那么学生在知识的把握上会更加得心应手.处于初中阶段的学生的数学思维能力还没有完善，所以习惯于用形象化的思维来分析问题，这就要求老师在教学过程中能够将抽象化的问题进行具象化，帮助学生理解问题.课堂上的主体是学生，老师是辅助学生学习的，但是在传统的教学模式中，常常会呈现出这样一个局面：老师在课堂上很努力地讲课，学生似乎也在很认真地听讲，但是最后的课堂质量并不高.这是因为学生的主体地位没有得到凸显，老师一味地将知识灌输给学生，但是学生只是被动接受，大脑对于这些知识并没有思考，很容易造成他们对知识理解不透的情况.更糟糕的情况是，老师在讲课的时候，学生的注意力并不能完全集中起来，课堂气氛不高，学生积极性不强.久而久之，学生就会对数学这门学科产生惧怕感，我们最不愿意看到的情况就是，学生不愿意再进行数学这门学科的学习，对数学学习产生了一种排斥与厌恶感.该怎样有效避免这种糟糕局面的出现？我想，也许问题导学法能够给予老师和学生一个较为满意的答案.什么可以称之为问题导学法呢？我们从字面意义上就可以得到一个答案，就是将一个问题为一个教学的载体，然后来指导学生进行相关知识的学习.问题导学法最为人称道的就是它可以让学生像打游戏通关一样，将一个个问题看作一个个关卡，然后激发出来其胜负欲，自发地探索问题.

三、在初中数学教学中运用问题导学法应该要遵循的原则

老师在初中数学教学过程中需要采用一种能够让学生产生兴趣的教学方法.问题导学法无疑是一个好的选择.问题导学法的核心是老师提出问题，进而引导学生分析、解决问题，这就要求老师对数学教材有充分、深刻地了解，进而站在学生的角度设置出比较贴合学生生活的问题.在设置问题的时候老师要把题目设置得多样化一些，在保证学生的思维能力得到锻炼的基础上更有趣味性，这样根据所设置的问题情景，学生将自己带入问题情景的时候会感觉很有意思，并且在解决问题时，不会觉得枯燥乏味.此外，老师在设置问题时要尽量用由易到难的模式，这样循序渐进地引导学生，学生在接受起来也会觉得更加容易，不会有云里雾里的感觉.在运用问题导学法时，老师要对学生有一个分层的设置，因为不可避免的，班里的每个学生的学习情况和遇到的问题不可能是相同的，若老师用同一个问题面对全班同学去引导显然不太现实，所以，老师在运用问题导学法之前先针对每个学生的不同情况做出一个分类.例如，对于那些学有余力，对书上的知识内容已经充分理解了的、学習效果比较突出的学生可以设置一些比较有挑战性的题目;对于那些对知识内容了解的不是那么透彻、程度较为一般的学生设置一些能够帮助他们对知识内容有充分理解的题目;而对于那些学习成绩比较差、学习积极性不高的学生，老师可以设置一些较为基础的比较有趣味性的题目，帮助他们重拾学习的兴趣，提高学习自信心.这样，根据每个学生的不同情况来设置与之相对应的题目，可以让不同层次的学生都能得到逻辑思维能力的提高，从而使问题导学法得到最大价值的应用.

四、将问题导学法运用到初中数学教学中的方法与策略

4.1 设置问题情景时要合理化

老师在初中数学教学中运用问题导学法时，可以在之前学过的知识的基础上提出问题，这样学生在分析、解决问题时就不会没有头绪，更不会出现听不懂的糟糕的状况.老师在创立问题时要设置题目情景，这就要求老师要对教学目标十分明确，利用问题情境创设，让学生真正地进入题目中，从而自发地思考、分析、解决问题.比如，如果老师在讲到有理数和无理数的概念时，老师可以说“无理数和有理数是两个小朋友，有一天，他们吵架了，有理数这个小朋友就比较讲礼貌，在争论的时候总是摆事实、讲道理，比较遵守规定，说出的道理比较有规矩，但是无理数这个小朋友相比较于有理数来说就有点逊色了，说出来的话滔滔不绝，一会不停，但是又很没有条理性，所以叫无理数”.这样讲解，学生会感觉像在听故事，不会觉得课堂枯燥无味，又能将这两个概念牢牢记住.

4.2 激发学生探索问题的积极性

老师在初中数学教学的过程中之所以要运用问题导学法就是为了让学生自主分析解决问题.为了保证学生对提出的问题有一个较为明确的了解，学生首先要对这个问题所牵引出的相关知识内容做出预习，这样，在正式进行课堂内容学习时，学生就会有一种熟悉感，这样也能提高学生的学习自信心.这也对老师提出了要求，即在问题的设置时，一定要对教学目标十分明确，对问题的设置也要十分认真细致，确保所创立的问题与教学内容是紧密相关的，这样在学生提出问题的时候，老师才能给予学生最为有效的帮助，从而帮助学生吸收理解知识，提高学生对知识的掌握程度及教学质量.

4.3 检测老师的教学效果及学生的学习情况，对所学内容强化巩固

老师在运用问题导学法之后，要对学生的知识掌握程度进行严密的考查.然后针对学生遇到的问题对问题导学法进行改进与更新，这样能让学生对所学知识进行強化和巩固.利用书本上设置的课后习题去考查是一个好的切入点，因为在书本上设置的课后习题是相关专家对于课本上的知识进行凝练之后才设置出来的.对于检测学生对本章内容知识点的把握程度是非常有说服力的.所以在学完一章内容之后，老师可以精心挑选一些比较有代表性的课后习题对学生进行考核，检测学生对知识的掌握程度.这样老师可以对学生近期的学习情况和近段时间的教学效果都能够有一个清晰的了解.此外，这样还可以让学生对近期所学内容的知识加以强化巩固，从而使知识记忆得更加牢固长久.

结束语

总而言之，问题导学法对初中数学教学是很有必要的.它以问题作为载体，引导学生自发地对所提出的问题探索分析，能够帮助学生在数学的学习过程中逐渐找到兴趣.不仅能锻炼学生的逻辑思维能力及分析解决问题的能力，还能让老师在教学过程中减轻一些教学负担.在进行问题导学法的运用时，老师要注意创设问题的合理性及所面对的学生层次，使提出的问题具有较强的针对性.总之，能够使学生的学习效果得到很大的提高.

【参考文献】

[1]章建潮.问题导学法在初中数学教学的应用研究[J].数学学习与研究，2016（4）：33-34.

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[3]李媛媛.问题导学法在初中数学教学的应用研究[J].课程教育研究，2017（16）：160-161.